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转帖自 新世纪课程网 作者 刘五驹 “文革”中存在一种荒谬的逻辑：“大前提，有完人存在；小前提，你不是完人；结论，须忏悔改造”。（注：姜继为：《完人逻辑》，《读书》
（宁夏、吉林、黑龙江、陕西）总评：题型、结构变化大，难度增加。选择题12*4=48分不变，其中四道经济生活，三道政治生活，一道文化生活，四道哲学生活，布局与2009宁夏卷一致；12道题均为单材料分析题（材料新颖、凸现热点），无组合型题，其中第一道为计算题，11道4选2试题；新教材新知识点考察具体，其他试题具体考点指向不明确，强调用学科能力分析材料；非选择题为凸现社会热点和焦点，体现教材主干知识，体现新教材
在高三复习过程中，通常情况下基础知识的梳理和归纳都是由老师包办代替的。从表面上来看，学生的确省了不少功夫，堂上效率也似乎很高。但真正考试的时候，老师就会发现，不少复习过的东西很快又忘记了。每到讲评课的时候，老师都会经常抱怨说：“这个问题我不知道讲了多少遍了，为什么你们就是记不住？”。这背后的原因其实很简单，那就是因为学生是在被动接受知识，完全属于“不劳而
思考：１、作为学生学习效果检测的试卷应该检测哪些学习内容？如何使试卷更为全面的检测学生学习效果？２、学习结果分类对于教学目标的确定有何意义？
普通高中"研究性学习"实施指南（试行） 一、设置研究性学习的目的
实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
学生学习方式的改变，要求教师的教育观念和教学行为也必须发生转变。在研究性
【摘要】本文提出的研究性的教学方法，是培养学生创新精神和实践能力的有效途径，并从理论上阐明在素质教育中创新精神和实践能力之间的对立统一关系。同时，展示了学生参与调查社会主义市场经济中价值规律作用的社会实践活动以及学生参与修改教材的研究性实践活动的过程和收获。政治课教学应该追求的新境界是-一研究性教学。
一、素质教育与研究性教学的关系
新世纪的基础教育，应当是学生素质发展的教育。素质教育中的重点内容是对学生创新精神和实践能力的培养。在中学政治学科中，通过何种教学过程或通过什么样的途径来培养学生的创新精神和实践能力？我们教学改革的实践能明确回答这个问题：研究性的教学方法，是培
有人提到，课堂教学是“矛盾运动”，我以为很有见地。 矛盾运动包含以下：1、教学过程的“本质”是“和谐”和“冲突”的。学生的个体认知决定了“冲突性”，教学的目的是建立和谐，即构建和谐的课堂生态（注：课堂生态省我最近思考的核心问题）； 2、教学过程的“行进”是“流畅”和“滞碍”的。不要惧怕因为放手给学生而让教学进度出现滞碍，滞碍蕴蓄着质变，凝滞是能力的开始，课堂的核心价值是培养学生的“学习能力”，能力比知识重要一万倍！ 3、教学过程的“场”是“开放”和“规
学习兴趣概述
指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。从对学习的促进来说，兴趣可以成为学习的原因；从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看，兴趣又是在学习活动中产生的，可以作为学习的结果。所以，学习兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。